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教师招聘教育学常考考点汇总

时间:2017-08-03 18:02:35  来源:  作者:
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 一、教育著作

1.夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、斯宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》、夸美纽斯《大教学论》。

以上是关于教育学发展中比较重要的教育家及其著作。

 

二、具体考点

 

1、夸美纽斯《的大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,是近代第一本教育学著作。夸美纽斯提出了“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”;教育适应自然。班级授课制。教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。

2、卢梭在《爱弥儿》中坚定的“性善论”,认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。卢梭被誉为“教育上的哥白尼”,他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

3、康德《康德论教育》中提出“人是唯一需要教育的动物”,先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学,是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

4、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》,明确提出“使人类教育心理学化”的口号,对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;

5、洛克《教育漫话》,反对天赋观念,提出了“白板说”。“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是由他们的教育所决定的。”

6、赫尔巴特《普通教育学》是康德哲学教席的继承者,在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》标志着规范教育学的建立,同时,被认为第一本现代教育学著作。

主要观点

a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学;

b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育学教学原则。在西方教学史上,第一次提出了“教育性教学”的概念。

d.教学四阶段论。即:明了、联合(联想)、系统,方法。

在西方,通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。

7、斯宾塞的《教育论》,提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断,重视实科教育,可以说是近代科学教育的先锋。

8、杜威,《民主主义与教育》,现代教育理论的代表人物,提出了“儿童中心

(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。

论教育的本质:教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造。

论教育的目的。从“教育即生活”引出“教育无目的论”。

“从做中学”。五个步骤:创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断那个假设能解决这个困难;验证这个假设。

三、20世纪教育流派

这一时期教育学的多元化发展

主要流派:

1、实验教育学:19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊,《实验教育学纲要》、《实验教育学》

2、文化教育学:又称精神科学教育学19C末出现于德,狄尔泰、斯普朗格、利特,《关于普遍妥当的教育学的可能》、《教育与文化》

3、实用主义教育学:19C末20C,初兴起于美

杜威、克伯屈,《民主主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》

4、马克思主义教育学:1939,凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

5、我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。

6、批判教育学:兴起于20C70年代(美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔;(法)布厄迪尔

《资本主义美国的学校教育》、《教育与权力》、《教育、社会和文化的再生产》

 

四、当代教育理论的新发展

 

1.赞科夫,《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点;提出了发展性教学理论的五大原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。

2.布鲁纳,《教育过程》,提出了结构主义学说和发现法。瓦﹒根舍因(德)创立了范例方式教学理论。

3.苏霍姆林斯基,《给教师的建议》、《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想;认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。

4.瓦根舍因,范例教学法,指的是教师在教学中选择真正的基础本质的知识作为教学内容,通过“范例”的内容讲授,使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

5.布鲁姆,掌握学习理论,认为教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。

6.巴班斯基,教学过程最优化

 

赫尔巴特与杜威之间的区别

 

1、教育目的

赫尔巴特认为,教育目的与其道德目的一致。他的教育目的是按照未来成人设定的,而非直接针对儿童。并总结出自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念作为教育的最高目的。

而杜威则认为,“生长”是教育的主要目的。这里的“生长”是有机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果,不是毫无限制任其发展的。

是有具体的素质要求的,而不是抽象的。由此我们可以知道,赫尔巴特的教育目的更为广泛,而杜威的教育目的比较专一。

2、教学方法

赫尔巴特把教学过程理解为在教师的引导下,学生的观念积极活动的过程。在这里,学习和教学过程是一个统觉团的形成过程。他把教学活动分为“清楚、联想、系统、方法”四个主要阶段,称之为“四步教学法”。

其中,“清楚”阶段的主要任务是使学生获得清晰的观念,为新旧观念结合做准备。“联想”阶段是通过统觉的作用把观念综合起来,使个别的观念形成一般的统觉团。“系统”阶段,教师应该充分调动学生的思维与想象,让学生发现更多的联合因素,从而形成一个广泛的系统。

“方法”阶段,学生应该通过实际的练习,把系统化的观念与知识应用到个别情况中去,以检验是否正确理解了所学知识。

杜威则认为教学过程是儿童通过亲身实践、探究而获取经验的过程,同时也是儿童思维发展的过程。

依据思维发展的阶段,杜威把教学过程划分为五个阶段,称之为“五步教学法”。分别为,创设疑难情景,确定疑难所在,提出解决问题的种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设。

3、师生关系

赫尔巴特在书中曾形象的把人的自然本性比作一艘大船,认为对于学生的学习来说,教师起到舵手的作用。他认为学生心智的成长完全依靠教师对教学形式、阶段和方法的追求和定势指导。也就是说,教师占据主动地位,而学生是被动的。

杜威则认为教师的一切教育教学活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要,以儿童作为教学活动的出发点。

也就是说儿童占据主动地位,教师则围绕儿童组织教育措施。同时杜威认为教育应该民主化,积极主动、富于创造性的参与工作和学习,教师和学生是平等的、自由的。

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