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10天搞定:教育综合知识 | 教育学原理2

时间:2021-09-17 10:38:39  来源:  作者:
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教育综合知识
(也有叫教育基础知识/教育公共基础知识)
包含教育学、普通心理学、教育心理学等内容
各章节重点中的重点来了
10天时间就能搞定!
今天是:第 2 天

模块一  教育学原理

 

第二章  教育与社会的发展

 


高频考点:教育与社会的发展

因素

社会对教育的制约作用

教育对社会的促进作用

生产力

(1)制约着教育事业发展水平、规模和速度

(2)制约着教育结构和人才规格的变化;

(3)制约着教育的内容和手段

(1)是劳动力生产的基本途径;

(2)是科学知识生产的最有效形式;

(3)是创造和发展的科学技术的重要基地

政治经济制度

(1)决定教育的领导权

(2)决定受教育的权利、机会和程度

(3)决定教育目的、教育政策、教育制度及内容体系

(1)为政治经济制度培养所需的人才

(2)通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治和经济;

(3)促进政治民主

文化

(1)制约教育的内容与水平

(2)制约教育环境与教育模式

(3)制约教育的传统与变革

(1)传递和保存文化;

(2)筛选和整理文化;

(3)交流和融合文化;

(4)更新和创造文化

  

第三章  教育与人的发展


高频考点:人的身心发展规律与教育

规律

内涵

教育要求
顺序性

身心发展是一个由低级到高级,由量变到质变的连续不断的过程。如,身体:从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉;心理:由机械记忆到意义记忆等

循序渐进

阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务

针对性教育

不平衡性

同一方面的发展速度,在不同年龄阶段变化是不平衡的,如身高、体重两个生长高峰期;

不同方面发展的不平衡性,如神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后

抓关键期

互补性

首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发挥得到补偿;

其次,人的心理机能和生理机能之间也具有互补性

长善救失

个别差异性

个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同

因材施教

  

第四章  教育目的


高频考点一:教育目的的价值取向

价值取向

主要观点

代表人物

个人本位论

确定教育目的应从的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展

孟轲、卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、夸美纽斯、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、奈勒等

社会本位论

确定教育目的应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据

孔子、梁启超、赫尔巴特、纳托普、凯兴斯泰纳、巴格莱、涂尔干、孔德

教育无目的论

教育就是社会生活本身,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的

杜威


高频考点二:素质教育的内涵

内涵

(1)素质教育是面向全体学生的教育;

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育;

(3)素质教育是促进学生个性健康发展的教育;

(4)素质教育是以创新精神与实践能力为重点的教育(创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。创新能力的培养是素质教育的核心,是素质教育区别于应试教育的根本所在,也是现代教育与传统教育的根本区别之所在)

 

第五章  学校教育制度


高频考点一:欧美现代学制的建立

学制类型
代表国家
特点
双轨制

英、法、前西德

两个平行系列:一轨自上而下,一轨自下而上;

两轨既不相通,也不相接

单轨制

美国

一个系列、多种分段;有利于教育的普及

分支型学制/Y型学制

苏联、中国

上通下达,左右畅通


高频考点二:旧中国的学校教育制度

学制类型
主要内容
《钦定学堂章程》
“壬寅学制”

日本的学制为蓝本;

我国首次颁布的第一个现代学制,但并未实行

《奏定学堂章程》

“癸卯学制”

承袭了日本的学制;中国第一个实行的现代学制;

反映了“中学为体,西学为用”的思想

“壬子癸丑学制”

我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;

第一次规定了男女同校

“壬戌学制/新学制/六三三学制”

美国学制为蓝本;我国现代学制史上是第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据;一直沿用到全国解放初期

 

高频考点三:终身教育

提出者

保罗·朗格朗
内涵

“人们在一生中所受到的各种培养的总和”

四个支柱

《教育—财富蕴藏其中》:学会认知;学会做事;学会共同生活;学会生存

特点

终身性(最大的特征)、全民性、广泛性、灵活性和实用性


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